Как объяснить ребёнку виды предложений и главные члены

Подготовьте лист бумаги, карандаш и два цвета для пометок. Не просите ребёнка одновременно вспоминать все термины. Сначала разберите один признак, затем добавьте следующий. Ниже есть примеры урока, ответы и отдельное домашнее упражнение на границы предложений.

Начните со словарной разминки

В уроке сначала читают семь слов: автобус, автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, аптека. Предложите ребёнку прочитать их вслух по слогам три раза, не торопясь и сохраняя написание перед глазами. Обратите внимание не только на скорость: важно, чтобы он видел буквы, которые легко пропустить или заменить при записи.

Затем дайте три слова с пропусками: _ллея, _птека, _ккуратно. В каждом нужно вставить одну начальную букву. Ответы: аллея, аптека, аккуратно — во всех трёх случаях а. Двойные лл и кк здесь уже даны, но при проверке слова целиком их тоже нужно сохранить.

Пусть ребёнок сверит написанное с образцом и назовёт место ошибки, если она есть. Так словарная разминка закончится конкретной проверкой, а не одним вопросом взрослого «Ты всё правильно написал?».

Покажите разницу между предложением и набором слов

Предложите четыре строки из задания:

1. Глубокий, под землёй.
2. У Насти есть чёрный котёнок.
3. Вода, про водоросли, песок, на дне.
4. Интересно, играешь, кубики.

Спросите: «В какой строке понятно, что именно нам сообщают?» В этом задании подходит вторая: У Насти есть чёрный котёнок. Слова связаны по смыслу, и сообщение можно понять как законченную мысль. В остальных строках без дополнительного контекста такого связного сообщения не получается.

Сформулируйте правило простыми словами: предложение — одно или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Большая буква и точка помогают оформить запись, но сами по себе ещё не превращают случайный набор слов в понятное сообщение.

Не заменяйте это правило требованием «обязательно два или больше слов». Предложение может состоять и из одного слова, например «Вечер.». Этот дополнительный пример нужен, чтобы ребёнок не считал количество слов главным признаком предложения.

Сначала определите цель высказывания

Спросите ребёнка не о знаке в конце, а о намерении говорящего: он сообщает, спрашивает или побуждает сделать что-то? В уроке три цели показаны как три луча одной летающей тарелки. Каждому лучу соответствует свой тип предложения.

Разберите три фразы о пении птиц. Во второй и третьей ниже использована нейтральная редакция фраз урока; цель высказывания сохранена.

В последнем примере есть восклицательный знак, но побудительным предложение делает приглашение к действию. Не учите ребёнка определять цель только по этому знаку: с сильным чувством можно произнести и сообщение, и вопрос.

Отдельно разберите эмоциональную окраску

Теперь задайте другой вопрос: фраза произнесена без сильного чувства или с выраженным чувством? В школьном разборе по интонации выделяют невосклицательные и восклицательные предложения. Не превращайте это в проверку громкости голоса: важны смысл и эмоциональная окраска фразы.

Прочитайте четыре варианта из урока:

Пусть ребёнок сначала произнесёт спокойный вопрос, затем тот же вопрос с сильным удивлением. В обоих случаях его спрашивают, почистил ли он зубы. Цель не изменилась, а эмоциональная окраска стала другой.

В сочетании ?! первым идёт вопросительный знак, затем восклицательный. Такое оформление соответствует их разным функциям: вопросу и выраженному чувству. Порядок знаков можно сверить в §154 справочника Грамоты.

У одного предложения могут быть две характеристики

Не предлагайте выбирать между словами «вопросительное» и «восклицательное», как будто это ответы на один вопрос. Первое относится к цели, второе — к эмоциональной окраске. В итоговой схеме урока у каждого из трёх видов по цели есть две ветви по интонации.

Используйте и устные примеры преподавателя. Мама может спокойно сказать «Помой посуду.», а может произнести «Помой посуду!» с сильным чувством. Оба предложения побудительные. Пара «Ты сделал уроки?» — «Ты сделал уроки?!» так же показывает два варианта вопроса. Знаки в этих устных примерах помогают записать различие, которое ребёнок сначала слышит.

Найдите главные члены по смыслу

Перейдите от характеристики целого предложения к его словам. В примерах урока главные члены — подлежащее и сказуемое. Вместе они образуют основу предложения. Покажите условные обозначения: подлежащее подчёркивают одной чертой, сказуемое — двумя.

Подлежащее в этих примерах отвечает на вопросы кто? что?. Вопрос к сказуемому подбирают по форме слова: что делает? что делал? что будет делать? что сделал? что сделала? что сделали? На схеме урока также даны начальные вопросы что делать? что сделать?, но это не значит, что к любому сказуемому нужно задавать только их.

Для разбираемых предложений удобен такой порядок:

1. Найти слово, которое сообщает действие: что делает или что делал?
2. Уточнить, кто или что выполняет это действие.
3. Проверить, что найденные слова связаны между собой.
4. Подчеркнуть подлежащее одной чертой, сказуемое двумя.

Оговорите границы подсказки: в наших примерах сказуемое выражено глаголом. Из этого не следует, что любой встреченный глагол автоматически является сказуемым. Мы сейчас учимся на понятных предложениях, в которых оба главных члена названы явно; не нужно требовать такую же пару от любой записи.

Разберите четыре основы из упражнения

В уроке для этого выделены четыре фрагмента шуточного текста. Здесь достаточно коротких фрагментов, чтобы увидеть сам способ поиска:

Начните вместе: «Что делает? Мычит. Кто мычит? Корова». Подлежащее здесь стоит после сказуемого — поэтому искать его просто по первому месту в строке нельзя. Далее предложите ребёнку самостоятельно разобрать оставшиеся три фрагмента и сравнить с таблицей.

В последнем фрагменте подлежащим в данном школьном разборе является щегол. Слово ручной уточняет его признак, но не подчёркивается как подлежащее. Не путайте главный член с любым словом, которое стоит рядом.

Потренируйте начало и конец предложения

В уроке письменная работа соединяет два умения: обозначить границы предложений и восстановить буквы в словах. Для домашнего разбора ниже дано отдельное редакторское упражнение. Это новый короткий текст, а не продолжение шуточного стихотворения из урока.

Предложите запись: дети играют во дворе на стене висит картина собака лает. Спросите: «Где закончилось одно сообщение и началось другое?» Пусть ребёнок разделит запись, начнёт каждое предложение с большой буквы и выберет знак конца. Один из понятных вариантов для спокойного сообщения:

Дети играют во дворе. На стене висит картина. Собака лает.

Проверьте по смыслу каждую часть: кто действует, что о нём сообщается, закончено ли это сообщение. Не переносите точку автоматически по концу печатной или стихотворной строки: граница предложения определяется смыслом и строением, а не тем, где закончилась строка на листе. Если ребёнок предложил другое осмысленное деление, сначала обсудите, какой смысл получился. В задании без дополнительного контекста не нужно объявлять единственно возможным только один вариант записи.

Многоточие может показывать незавершённость высказывания. В письменном упражнении урока оно стоит в конце незавершённого фрагмента; при работе с нашим новым коротким текстом такое продолжение не задано, поэтому для трёх спокойных сообщений достаточно точек.

Отдельно проверьте шесть орфографических пропусков

Эти слова взяты из письменного упражнения урока. Подставьте буквы, а затем сравните полное написание:

Здесь слова даны отдельным списком, поэтому написаны со строчной буквы. Если слово начинает предложение, дополнительно проверьте большую букву. Так ребёнок не смешает восстановление буквы внутри слова и оформление начала предложения.

Объясните распространённость через основу и уточнения

Вернитесь к главному: что составляет основу в разобранных примерах? Затем покажите, что к ней можно добавить второстепенные члены. Если в предложении есть только главные члены, оно нераспространённое. Если есть хотя бы один второстепенный член, оно распространённое.

Разберите все четыре пары из урока:

В первой паре основа Лена рисовала, во второй — Сергей играл, в третьей — дети спят, в четвёртой — кино закончилось. Уточнения не меняют того, о ком или о чём говорится и что сообщается. Они делают сообщение подробнее.

Не объясняйте распространённость длиной фразы. В предложении «Дети крепко спят.» добавилось только слово крепко, но это второстепенный член: он уточняет, как спят дети. Этого уже достаточно.

В записи «на планшете» предлог на не является отдельным самостоятельным членом предложения. Разбирайте его вместе со словом, с которым он связан. Поэтому подсказку «все остальные слова — второстепенные члены» нельзя понимать как требование отдельно подчёркивать каждый предлог.

Соберите признаки в одну схему

В конце урока появляется многоножка с несколькими группами. Используйте ту же идею: в центре напишите «Предложение», а рядом расположите три независимых вопроса.

Отдельно оставьте место для главных и второстепенных членов. В схеме урока есть и заготовки для следующих тем: пустую будущую ветвь не нужно заполнять случайными терминами. Сейчас ребёнку достаточно уверенно объяснить уже разобранные группы.

Предложите ему нарисовать схему своими словами и разобрать по ней «Дети крепко спят.». Проверка: это повествовательное, невосклицательное, распространённое предложение; основа — дети спят. Объяснение каждого признака полезнее механического перечисления названий.

Частые ошибки и подсказки взрослому

• Назвать любое предложение с ! побудительным. Спросите, есть ли просьба или приказ. В «Я почистил зубы!» сообщают о действии, поэтому оно повествовательное.
• Выбирать между «вопросительное» и «восклицательное». Верните два вопроса: зачем сказали и с каким чувством. Для «Ты почистил зубы?!» верны обе характеристики.
• Искать подлежащее только в начале. Разберите «Мычит корова»: сначала названо действие, затем тот, кто его выполняет.
• Обязательно подбирать к сказуемому вопрос «что делать?». Согласуйте вопрос с формой: «что делает? — поёт», «что делал? — играл».
• Считать короткое предложение нераспространённым. Найдите основу и проверьте роль слова «крепко» в примере про спящих детей.

Вопросы родителей

Может ли вопросительное предложение быть восклицательным?

Да. Например, «Ты почистил зубы?!» — вопрос по цели высказывания и восклицательное предложение по эмоциональной окраске. Эти характеристики отвечают на разные вопросы и не исключают друг друга.

Если в предложении всего три слова, оно может быть распространённым?

Может: «Дети крепко спят.» Основа — дети спят, а крепко — второстепенный член. Определяют наличие второстепенных членов, а не сравнивают длину предложений.

Открытая практика

Предложите ребёнку выполнить пять заданий по теме. Тренажёр открыт без регистрации. Ответы и результаты не сохраняются, отметки о прохождении автоматически не ставятся. После ответа можно вернуться к нужному примеру в статье и разобрать объяснение вместе.