Как объяснить ребёнку синтаксический разбор и роль языка

Этот разбор русского языка за 9 класс начинается с короткой орфографической разминки. Дальше вы вместе разберёте два предложения о языке, выясните, чем литературный язык отличается от национального, и потренируетесь объяснять запятые в длинных фразах. В конце есть ответы ко всем дополнительным заданиям. Большую статью удобно проходить частями: сначала основа и связи, затем значение языка и пунктуационная практика.

Начните с трёх способов проверить букву

Попросите ребёнка не только вставить пропущенную букву, но и назвать способ проверки. В разминке используются три номера: 1 — словарное написание, 2 — проверяемая гласная, 3 — чередование в корне. Смысл такой: одинаковый вопрос «какую букву писать?» может требовать разных действий.

Если читать номера сверху вниз, получится код 3132131223. Пусть ребёнок объяснит хотя бы по одному примеру каждого вида: словарь, проверочное слово, правило чередования. Это полезнее, чем просто сравнить десять букв с ответом.

Для чередующегося корня нельзя автоматически применять обычную проверку ударением. В слове «заря» без ударения пишется а. Под ударением у зар/зор встречаются обе буквы: за́рево, зо́ри. Поэтому сокращение «под ударением всегда о» неверно. Нормативную формулировку можно сверить в правиле о чередующихся корнях.

Не превращайте эту разминку в полный справочник исключений. Сейчас задача — выбрать правильный способ и применить его к указанным словам. Если ребёнок помнит букву, но не может объяснить выбор, вернитесь к нужной категории.

Дайте ребёнку порядок синтаксического разбора

Синтаксический разбор показывает устройство предложения: какие слова образуют основу, что они сообщают, какие зависимые слова их поясняют и чем объясняются знаки. Скажите: «Мы будем не подчёркивать всё подряд, а последовательно отвечать на вопросы».

«Двусоставное» означает, что в основе есть подлежащее и сказуемое. «Распространённое» — что есть второстепенные члены. «Полное» — что необходимые члены не пропущены. Эти признаки отвечают на разные вопросы и не заменяют друг друга. В односоставном предложении один главный член предусмотрен самой конструкцией; это не делает предложение автоматически неполным.

Разберите предложение «Язык — это путь цивилизации и культуры»

Сначала прочитайте фразу целиком и попросите ребёнка пересказать её смысл. Язык помогает людям сохранять знания, передавать опыт и создавать культуру. Затем временно уберите зависимые слова: останется «Язык — это путь».

Спросите: «О чём говорится?» — о языке. Язык — подлежащее, существительное в именительном падеже. «Что говорится о языке?» — он является путём. Главная именная часть сказуемого — путь. В принятой на уроке записи к сказуемому относится и частица это: «это путь». Подлежащее подчёркивается одной чертой, сказуемое — двумя.

В школьных объяснениях встречается и запись, где подчёркнуто только «путь», а частица рассматривается отдельно. Включение «это» в сказуемое обсуждается лингвистами; не стоит объявлять одну из этих записей бессмысленной. Для работы по конкретной программе придерживайтесь принятого в ней способа. Такое различие отмечено и в ответе справочной службы о частице «это».

Теперь сформулируйте характеристику: предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространённое, полное; осложнено однородными второстепенными членами. Основа одна, хотя существительных несколько.

Слова «цивилизации» и «культуры» зависят от «путь», связаны одиночным союзом и. В разборе урока они названы однородными дополнениями и подчёркнуты пунктиром. Здесь можно задать падежный вопрос «путь чего?», но по смыслу возникает и характеристика «какой путь?». У зависимого существительного возможны смысловые оттенки разных членов предложения. Объясняйте ребёнку саму связь и принятую модель, а не правило «родительный падеж всегда означает дополнение».

Тире помогает разделить главные части: подлежащее и именная часть сказуемого выражены существительными в именительном падеже, глагольная связка в настоящем времени не произнесена. Запятая перед одиночным и между «цивилизации» и «культуры» не нужна. Если ребёнок включил «народа» или другое зависимое слово в основу похожего предложения, предложите снова отделить главное существительное от его пояснения.

Повторите разбор на предложении с зеркалом

Второй пример: «Язык — волшебное зеркало мира и национальной культуры». Спросите, какие слова можно временно убрать, сохранив главную мысль. Получится «Язык — зеркало». Значит, подлежащее — «язык», именная часть сказуемого — «зеркало»; оба слова — существительные в именительном падеже.

«Волшебное» поясняет зеркало: зеркало какое? «Национальной» поясняет культуру: культуры какой? Это определения, выраженные прилагательными. Важно связать каждое прилагательное со своим существительным, а не со словом, которое случайно стоит ближе.

«Мира» и «культуры» в модели урока — однородные дополнения к «зеркало». Как и в первом примере, зависимые существительные допускают разговор о значении и способе постановки вопроса; не превращайте один падеж в универсальную инструкцию по подчёркиванию. Различие смыслового и падежного вопроса объясняется в справочном ответе о совмещении синтаксических значений.

Полная характеристика снова такая: простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространённое, полное, осложнено однородными второстепенными членами. Тире разделяет именные главные части. Перед одиночным и в сочетании «мира и национальной культуры» запятой нет.

Проверьте понимание вопросом: «Почему национальной — определение, а не часть основы?» Ребёнок должен показать, что слово характеризует культуру. Если он только воспроизводит название члена предложения, предложите убрать прилагательное и сравнить, что изменилось в смысле.

Обсудите четыре пословицы о слове

Эта часть помогает увидеть, зачем вообще внимательно относиться к речи. Прочитайте пословицу, попросите объяснить её обычными словами и придумать жизненную ситуацию. Не требуйте дословного пересказа взрослого объяснения.

1. «Человеческое слово — стрелы острее». Слова способны сильно ранить или глубоко затронуть человека. Это образное сравнение воздействия, а не буквальное измерение силы слова и оружия.
2. «Хорошую речь — хорошо и слушать». Понятную, уместную и выразительную речь легче воспринимать. Можно спросить, что мешает слушать даже важную мысль: путаница, грубость, слишком длинные фразы.
3. «Ветер горы разрушает, слово народы поднимает». Вторая часть говорит о способности речи объединять людей и побуждать их к действию. Пусть ребёнок сравнит физическое действие ветра и общественное действие слова.
4. «Без языка и колокол нем». У колокола языком называют деталь, которая ударяет о его стенки. Пословица использует связь этого значения со способностью говорить: без нужного средства не получается звучания.

Попросите отличить смысл пословицы от её грамматического устройства. Образное значение не отменяет того, что в предложении можно найти основу и объяснить знаки. Но сейчас не нужно проводить четыре новых полных разбора, если цель — понять высказывания.

Различите национальный, родной и государственный язык

Здесь важно не смешать три вопроса: какой язык исторически связан с народом, какой человек осваивает как родной и какой статус установлен для языка в государстве. Ответы у конкретной семьи могут пересекаться, но не обязаны полностью совпадать.

Национальный язык — язык национальной общности во всём многообразии его форм. Он складывается исторически, хранит опыт и культурные связи. Родной язык связан с ранним освоением и личной языковой жизнью человека. В многоязычной семье ребёнок может с раннего возраста осваивать несколько языков. Национальность или гражданство сами по себе не сообщают, на каком языке ребёнок говорит дома и насколько свободно им владеет.

В историческом рассказе урока XVII век назван ориентиром формирования русского национального языка. Объясните это как этап длительного процесса, а не как дату рождения русского языка. Нельзя сделать вывод, будто раньше русского языка не существовало или будто история народа завершилась в один год. Для современной литературной традиции особенно значимо творчество Пушкина, но он не создавал язык в одиночку с нуля.

В уроке выделены три роли русского языка:

1. Язык русской нации: связь исторического опыта, повседневного общения и культуры.
2. Государственный язык Российской Федерации: его статус закреплён в статье 68 Конституции. Это правовой статус, а не утверждение, что каждый гражданин уже одинаково свободно говорит по-русски.
3. Средство межнационального общения: русский помогает общаться людям разных народов, когда они используют его как общий язык.

В той же статье 68 на сайте Минюста говорится о государственных языках республик и сохранении родных языков народов. Поэтому государственная роль русского не означает, что другие языки должны исчезнуть или что человек обязан отказаться от семейной языковой культуры.

Для домашнего разговора подойдёт вопрос: «На каком языке мы общаемся дома, на каком читаем учебник и какой выбираем, чтобы понять нового знакомого?» Не нужно оценивать правильность семейного опыта: задача — увидеть разные функции языка.

Покажите, почему литературный язык шире языка книг

Здесь слово «литературный» не означает только художественные произведения. Литературный язык — нормированная форма национального языка: для неё установлены общие правила употребления, произношения и письма. Мы используем её и в устном объяснении, и в учебнике, и в деловом письме.

В схеме урока национальный язык включает четыре ветви. Диалекты связаны с особенностями речи местности. Просторечие находится за пределами литературной нормы. Жаргоны включают слова и выражения определённой группы. Литературный язык даёт общую нормированную основу. Это учебное различение форм речи, а не рейтинг людей по их ценности.

Спросите: «Если одноклассники понимают своё групповое слово, обязательно ли его поймёт читатель учебника?» Так проще объяснить выбор выражения по ситуации. Уважение к семейной или местной речи совместимо с умением написать понятный всем учебный ответ. Связь национального и литературного языка разобрана в теоретическом курсе Е. И. Литневской.

Свяжите разделы русского языка с тем, что они изучают

Вопрос «какой раздел нам нужен?» помогает выбрать действие. Если ребёнок обсуждает букву и звук, нельзя автоматически отвечать способом синтаксического разбора. Если ищет основу, недостаточно только назвать части речи.

Лексикология и морфология обе работают со словом, но спрашивают о разном. «Что значит зеркало?» — вопрос о значении. «Как изменяется зеркало и к какой части речи относится?» — грамматический вопрос. «Как связаны язык и зеркало в предложении?» — синтаксический.

Разберите первое длинное предложение без угадывания запятых

Сначала предложите ребёнку самостоятельно расставить знаки, затем сравните с правильной записью:

«Изучая русский язык, его развитие, вникайте в суть грамматических правил, размышляйте над значением слов, над их словосочетаниями, осмысливайте суть каждого предложения».

Здесь пять запятых, но объясняются они не одним правилом. Выделите цветом три ряда и границы оборота.

Первый фрагмент — «изучая русский язык, его развитие». Он называет добавочное действие: что делая? Изучая. Внутри оборота перечислены «русский язык, его развитие», поэтому после «язык» стоит запятая. После «развитие» запятая закрывает весь начальный деепричастный оборот.

Главные действия адресованы одному собеседнику: вникайте, размышляйте, осмысливайте. Это однородные главные члены односоставного определённо-личного предложения; подразумевается обращение к «вы». Три повелительных глагола здесь не создают три самостоятельные основы. Между перечисленными без союзов действиями нужны запятые: после «правил» и после «словосочетаниями».

Внутри среднего действия есть ещё один ряд: «над значением слов, над их словосочетаниями». Запятая после «слов» разделяет эти однородные зависимые члены. Попросите ребёнка показать, где внутренняя граница ряда, а где заканчивается целый смысловой фрагмент.

Проверка смысла оборота: изучает, вникает, размышляет и осмысливает один и тот же адресат. Если при перестройке предложения добавочное действие случайно получит другого исполнителя, конструкцию нужно исправить. Не оставляйте проверку только на уровне услышанной паузы.

Во втором предложении отделите части и обороты

Восстановленная запись следующего упражнения:

«Помните, что поколения русских людей, пользуясь языком, обогащая и совершенствуя его, отразили в словах, словосочетаниях, предложениях и свою природу, и свою историю, и поэзию, и отношение к жизни».

Это уже сложное предложение: есть главная часть с «помните» и придаточная с основой «поколения отразили». Первая запятая, после «помните», отделяет придаточную часть с союзом что. Не принимайте большое число зависимых слов за объяснение того, почему предложение сложное: решающим является устройство его частей.

Внутри придаточной выделены два однородных деепричастных оборота: «пользуясь языком» и «обогащая и совершенствуя его». Запятая после «людей» открывает эту добавочную информацию, после «языком» разделяет обороты, после «его» закрывает весь фрагмент. Оба добавочных действия относятся к тем же поколениям, которые отразили свой опыт. Между «обогащая» и «совершенствуя» стоит одиночный и, поэтому запятая между ними не нужна.

Дальше идут «в словах, словосочетаниях, предложениях». Запятые после «словах» и «словосочетаниях» разделяют перечисление. В школьной модели урока этот ряд рассматривается как однородные дополнения; вопрос о средстве или месте выражения может придавать ему и обстоятельственный оттенок. Для пунктуации важно видеть единство ряда и его связь с «отразили», а не спорить о роли по одному механически заданному вопросу.

Последний ряд сообщает, что отразили: и свою природу, и свою историю, и поэзию, и отношение к жизни. Повторяющийся и связывает четыре однородных члена, между ними стоят три запятые. После «предложениях», перед первым и этого ряда, дополнительная запятая не нужна. После последнего члена ряда нельзя добавлять запятую просто потому, что «она нужна после каждого»: знаки отделяют члены друг от друга и выполняют другие конкретные функции.

Проверьте себя: всего здесь девять запятых. Сначала объясните границу частей, затем границы оборотов, затем два перечисления. Схема «найди все и и поставь перед каждым запятую» даст ошибки.

Сравните причастный и деепричастный обороты

Ребёнок может правильно выделить фрагмент запятыми, но неверно назвать его функцию. Сравните два образца из упражнений:

«Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются диалектными». Слова какие? Употребляемые жителями определённой местности. Причастный оборот характеризует существительное «слова» и выступает обособленным определением.

«Поколения русских людей, пользуясь языком, … отразили…» Что делая? Пользуясь языком. Деепричастный оборот обозначает добавочное действие и выступает обстоятельством. В полном предложении его нужно читать вместе с соседним однородным оборотом, разобранным выше.

Слова «причастный» и «деепричастный» похожи по звучанию, но вопрос и связь различаются. Не позволяйте объяснению «там есть запятые» заменять ответ о члене предложения. В обоих образцах запятые есть, а функции разные.

Проверьте четыре утверждения о предложениях

В учебном задании используются четыре предложения. Это тренировка синтаксического анализа; её не нужно привязывать к номеру задания в экзамене определённого года.

1. «Язык — это история народа».
2. «Любите и изучайте родной язык».
3. «Язык вмещает в себя всё: и характер народный, и опыт, и историю, и философию, и верования, и чаяния, и тяготы в долгом пути».
4. «Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются диалектными».

Попросите ребёнка оценить каждое утверждение и назвать основание.

Утверждение 1: основа первого предложения — «язык история народа». Неверно: «народа» зависит от «история» и не входит в основу. В принятой модели основы записываем «язык — это история»; отличие в обращении с частицей это не делает зависимое «народа» главным членом.

Утверждение 2: второе предложение односоставное определённо-личное. Верно: главные члены выражены повелительными глаголами, обращение к действующему «вы» понятно без написанного подлежащего. «Любите и изучайте» — однородные действия одного адресата.

Утверждение 3: в третьем предложении есть однородные члены с обобщающим словом. Верно: «всё» заранее объединяет последующее перечисление. После обобщающего «всё», перед раскрывающим его рядом, поставлено двоеточие. Повторяющееся и связывает элементы списка; в записи выше восстановлена в том числе запятая между «опыт» и «историю».

Утверждение 4: в четвёртом предложении есть обособленное обстоятельство, выраженное причастным оборотом. Неверно: оборот отвечает на вопрос «слова какие?» и является определением. Итоговый ответ задания — 2, 3.

Разберите все шестнадцать позиций отдельного упражнения

Здесь требуется выбрать только места запятых. Сначала дайте ребёнку текст без ответа. Цифры обозначают проверяемые места; начальное тире уже записано.

«Чаще всего выбор профессии — результат влияния семьи (1) учителей (2) соседа (3) старшего друга (4) имеющего авторитет. С их помощью (5) молодой человек делает важнейший шаг в жизни. Почему важнейший? Понаблюдав за близкими (6) ты можешь убедиться (7) что наиболее счастливы те (8) кто любит свою работу. Именно поэтому (9) выбор профессии (10) огромная ответственность для того (11) кто вступает в самостоятельную жизнь. На мой взгляд (12) радость труда заключается в чувстве (13) профессиональной гордости (14) постоянном удовлетворении работой. Каждый мечтает об интересной работе. Однако даже однообразный труд может стать интересным (15) если ты видишь цель (16) ради которой работаешь».

Правильный набор запятых: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 16. Объясните и выбранные, и невыбранные места.

Особенно полезно обсудить позицию 10. Если в задании отмечаются только запятые, невыбранная цифра не означает, что в этом месте вообще не нужен знак. В законченной записи поставьте тире: «Именно поэтому выбор профессии — огромная ответственность для того, кто вступает в самостоятельную жизнь».

Не ищите запятую после любого начального сочетания. Сравните «с их помощью», «именно поэтому» и «на мой взгляд»: они стоят близко к началу фраз, но только последнее здесь вводное. Доказательство связано с функцией выражения, а не с его местом на строке.

Найдите сложные предложения в пяти примерах

В следующем упражнении пропущены знаки. Его задача — определить сложные предложения; сначала найдите предикативные части. Расставлять все знаки раньше этого не требуется.

1. «С правой стороны этих лугов тянулись горы и чуть заметною вдали полосою горел и темнел Днепр» (Гоголь). Две основы: горы тянулись, Днепр горел и темнел. Предложение сложное. Два действия Днепра при этом являются однородными сказуемыми во второй части.
2. «Стало темно и улица мало-помалу опустела» (Чехов). Первая часть безличная, её главный член — стало темно. Во второй есть улица опустела. Предложение сложное, хотя в первой части не нужно придумывать подлежащее.
3. «Мы шли в сторону моря и вскоре оказались на каменистом выступе нависшем над пропастью» (Нагибин). Мы шли и оказались — одна основа с однородными сказуемыми. Это простое предложение; «нависшем над пропастью» характеризует выступ и не создаёт новую предикативную часть.
4. «Улетают журавли и низкие осенние облака заволакивают небо» (Солоухин). Есть журавли улетают и облака заволакивают: две основы, сложное предложение.
5. «Лето было сухое и знойное» (Бабель). Подлежащее лето, сказуемое было сухое и знойное, с однородными именными частями. Основа одна, предложение простое.

Ответ — 1, 2, 4. Не используйте правило «два глагола — сложное»: примеры 1 и 3 показывают, зачем проверять связи действий. И не заменяйте анализ счётом запятых: в отдельных конструкциях сложного предложения запятая между частями может не ставиться. Наличие частей и конкретное пунктуационное правило — разные вопросы.

По ошибке определите, что повторить

Если ребёнок называет все существительные основой, вернитесь к короткому «Язык — зеркало» и добавляйте зависимые слова по одному. Если путает определение и дополнение, обсуждайте зависимость и значение, допускайте оговорку принятой школьной модели. Не превращайте неоднозначность в спор о внимательности ребёнка.

Если три повелительных глагола превращаются в три предложения, спросите, к кому относятся все действия. Если причастный оборот назван обстоятельством, предложите два вопроса: «какие слова?» и «что делая?». Если запятые появляются перед каждым и, соберите отдельный однородный ряд и покажите его границы.

Для короткой домашней проверки достаточно трёх действий: объяснить одно слово из разминки, самостоятельно разобрать второе предложение и назвать основания для двух выбранных запятых. После этого переходите к более длинным заданиям. Готовые ответы полезны тогда, когда ребёнок может показать путь к ним.