Как объяснить ребёнку главные и второстепенные члены предложения

В этом уроке за 2 класс мы повторим написание знакомых слов и письменной буквы Г, соберём предложение о лыжнике, найдём грамматическую основу и зададим вопросы к поясняющим словам. В конце составим небольшой связный рассказ. Подготовьте тетрадь, ручку, карандаш и лист для схемы. Разминку, разбор и самостоятельную работу можно выполнить в несколько подходов.

Начните с четырёх знакомых слов

Предложите ребёнку переписать слова, вставив пропущенные буквы. В первых трёх словах по одному пропуску, в последнем — два.

Сначала дайте ребёнку выполнить задание, затем откройте ответы. Попросите сравнить слово целиком, найти несовпадение и исправить его. Можно подчеркнуть вставленные буквы и ещё раз спокойно прочитать все четыре слова. Эта разминка повторяет знакомое написание; случайное похожее слово не стоит использовать как доказательство для каждой пропущенной гласной.

Покажите письменные Г и г

В уроке повторяются заглавная и строчная письменные буквы Г. Они различаются размером и формой элементов. Рассмотрите образец: у заглавной есть длинная наклонная линия с закруглением внизу и верхняя «шляпка», у маленькой — закруглённые элементы и выход к следующей букве.

Покажите ребёнку, где начинается элемент, как он располагается относительно строки и куда выходит соединение. Предложите написать несколько пар, сверить их с образцом, затем при необходимости продолжить строку. Лучше заметить один трудный элемент, чем механически повторить ту же ошибку много раз.

Затем потренируйте шесть сочетаний из урока: га, гм, кг, гн, гс, уг. Здесь важно не только узнать буквы, но и увидеть переход от одной к другой. В объяснении учителя нижнее соединение названо «морской волной»: оно помогает соединять г с м, л или я. На строке с шестью сочетаниями показан, в частности, переход гм; все названные учителем буквы не нужно считать дополнительными сочетаниями этой строки.

Последняя часть разминки — связный элемент с высокими петлями и маленькой г. Покажите, какие части остаются в строке, а какие поднимаются выше неё. В образце несколько повторов; ребёнку можно предложить два, три или четыре. Сначала попросите медленно провести один понятный элемент, затем попробовать соединить повторения. Скорость и аккуратность не подтверждаются правильным ответом на экране: посмотрите на саму запись.

Вспомните признаки предложения

Спросите: «Чем предложение отличается от нескольких случайно поставленных рядом слов?» Для этого шага подойдёт карандаш-помогатор из урока. В его полосках собраны знакомые опоры:

• предложение передаёт законченную мысль;
• слова связаны между собой по смыслу и грамматически;
• первое слово пишется с заглавной буквы;
• в конце выбирается подходящий знак: точка, вопросительный или восклицательный;
• главные члены образуют грамматическую основу.

Пятую полоску удобнее заполнить после примеров ниже. Пока достаточно объяснить: в предложении можно найти его основу, а затем посмотреть, какие слова её поясняют.

Для родителя важна граница этого объяснения. В выбранных примерах есть и подлежащее, и сказуемое. В русском языке встречаются также предложения с одним главным членом, а сам член предложения может состоять из нескольких слов. Поэтому не закрепляйте правило «в любом предложении ровно два главных слова». Эту границу подробнее объясняет справочник Грамоты о грамматической основе.

Соберите предложение про лыжника

Запишите слова из задания:

лыжник, опытная, спускается, быстро, с, высокий, гора

Предложите ребёнку составить понятное предложение. Одной перестановки здесь недостаточно: некоторые слова нужно изменить, чтобы они согласовались и связались друг с другом.

Получается: Опытный лыжник быстро спускается с высокой горы.

Прочитайте результат вслух. Обсудите: лыжник какой? — опытный; спускается с чего? — с горы; с горы какой? — высокой. Так ребёнок проверит не только порядок, но и связь слов. Начало оформите заглавной буквой, в конце поставьте точку.

Найдите подлежащее и сказуемое

Переходите от смысла к названиям. Спросите: «О ком сообщается в этом предложении? Кто спускается?» Ответ — лыжник. В нашем примере это подлежащее; подчеркните слово одной чертой.

Теперь задайте вопрос от найденного слова: «Лыжник что делает?» — спускается. Это сказуемое; его подчёркивают двумя чертами. Слова «опытный», «быстро», «с высокой горы» добавляют подробности, а основа — лыжник спускается.

В уроке есть две словесные подсказки: подлежащее «лежит во главе», а сказуемое — «что сказано» о подлежащем. Используйте их как памятку названий после разбора. «Во главе» не означает «обязательно первое слово»: в нашем предложении первым стоит «опытный».

Для линий учитель предлагает другой образ: лыжник один, а лыж у него две. Поэтому одна черта напоминает о подлежащем, две — о сказуемом. Сразу уточните, что это способ запомнить условные обозначения. Количество черт не меняется, если речь идёт о нескольких людях или птицах.

Сказуемое сообщает о подлежащем, но не всегда называет действие. В этих упражнениях оно выражено глаголами: «спускается», «спит», «живут». Вопрос подбирайте к форме конкретного глагола: «что делает?», «что сделала?», «что делают?». Более широкий смысл и способы выражения сказуемого описаны в справочнике о главных членах предложения.

Проверьте основу на предложении о птицах

Запишите: Осенью многие птицы улетают на юг.

Задайте два вопроса:

1. Кто улетает? — птицы, подлежащее, одна черта.
2. Птицы что делают? — улетают, сказуемое, две черты.

Основа — птицы улетают. Хотя птиц много, подлежащее по-прежнему подчёркивается одной чертой. Слово «осенью» стоит первым, но не становится от этого подлежащим.

Теперь закройте основу. Останется: Осенью многие на юг. Спросите, понятно ли, о ком идёт речь и что происходит. В этом примере без основы сообщение теряется; сохранённые слова не заменяют «птицы улетают». Если оставить только основу, основное событие понятно, хотя подробностей станет меньше.

Главная мысль текста и грамматическая основа предложения — разные вещи. Главная мысль помогает понять, что автор хочет сообщить всем текстом. Основу мы находим внутри конкретного предложения, разбирая его главные члены.

Найдите основы в четырёх предложениях

Первые два примера разберите вместе устно. В следующих двух предложите ребёнку самостоятельно найти основу, записать предложение и подчеркнуть её. После попытки откройте таблицу.

Если ребёнок выбрал «птенцов» как ещё одно подлежащее, вернитесь к сообщению: кто вывел птенцов? — ласточка. От сказуемого можно задать другой вопрос: вывела кого? — птенцов. Так различие становится понятным по связи слов, а не по тому, сколько живых существ упомянуто.

Покажите работу второстепенных членов

Прочитайте первое предложение без подробностей: Медведь спит. Теперь верните «зимой» и «в берлоге». Эти части поясняют, когда и где он спит. Они не входят в основу и в этом разборе являются второстепенными членами.

Покажите вопрос и стрелку от поясняемого слова к ответу. Вопрос удобно произносить вместе с этим словом: «спит когда?», «спряталась где?». Не начинайте стрелку у произвольной ближайшей буквы.

Во втором примере особенно полезно произнести всю пару: спряталась — где? — в норке. В следующих двух пусть ребёнок сам нарисует стрелки и подпишет «кого?» и «где?», а потом сравнит с ответами.

Обратите внимание на предлоги «в» в ответах «в берлоге», «в норке», «в Антарктиде». Предлог не является отдельным самостоятельным членом предложения. Вопрос здесь относится к группе с существительным; не нужно назначать маленькому слову «в» ещё одну самостоятельную роль. Способы подчёркивания предлогов вместе со словом могут различаться в школьных учебных комплексах — придерживайтесь выбранного образца. Это уточнение есть и в справочнике Грамоты о предлоге.

Вернитесь к помогатору «Божья коровка»

На схеме из урока разделены главные и второстепенные члены. Рядом с подлежащим — вопросы «кто?», «что?» и одна черта, рядом со сказуемым — две. Добавьте к памятке подходящий для текущего примера вопрос к сказуемому.

Разберите полное предложение со схемы: Светит яркое солнышко.

• Что светит? — солнышко, подлежащее.
• Солнышко что делает? — светит, сказуемое.
• Солнышко какое? — яркое, поясняющее слово, второстепенный член.

Это ещё один пример, в котором подлежащее стоит не в начале. Слово «яркое» поясняет существительное, а сказуемое уже есть — «светит». Сохраняйте полное предложение, когда объясняете роль слова: из отдельного обрывка можно получить другой смысл и другой разбор.

После этого ребёнок может дорисовать божью коровку-помогатор и дописать пятую полоску карандаша. Попросите его не просто переписать названия, а показать на одном предложении, что означает каждая часть памятки.

Соберите связный рассказ

Отдельное упражнение урока предлагает расположить девять предложений так, чтобы получился текст. Подготовьте карточки, перемешайте их и прочитайте все до начала перестановок. Попросите ребёнка понять, что случилось с медвежонком, кто помог и чем закончилась история.

Один опорный порядок из упражнения:

1. Медвежонок упал с обрыва в реку и попал в сеть.
2. Лесник вытащил медвежонка.
3. Зверь стонал.
4. Лесник принёс медвежонка домой.
5. Врач сделал медведю укол.
6. Внучка лесника Маша стала ухаживать за больным.
7. Скоро медвежонок поправился.
8. Лесник увёз его в лес.
9. Там медвежонок встретил свою маму-медведицу.

Обсудите связи. Сначала понятно, в какую беду попал герой, затем появляется спасение и помощь. Слово «скоро» связывает выздоровление с предыдущим уходом. «Его» отсылает к медвежонку, а «там» в последнем предложении — к лесу, куда его вернули.

Если ребёнок предложит другой порядок, попросите прочитать весь рассказ и объяснить связь событий. Например, короткая фраза «Зверь стонал» допускает обсуждение своего места. Сам по себе один сохранённый вариант не доказывает, что всякая другая последовательность бессмысленна. Проверяйте, понятен ли герой, сохраняются ли причинные и временные связи, на что указывают местоимения и слово «там».

Здесь задача — собрать связный текст. Не требуйте полного разбора всех девяти предложений по членам: отдельные конструкции сложнее тех простых основ, которые мы тренировались находить выше.

Какие ошибки исправлять по ходу

Исправляйте конкретное действие: вопрос, выбор слова, направление связи или форму. Если названия запомнились, а основа выбрана неверно, ещё раз вернитесь к смыслу полного предложения.

Короткие ответы на вопросы родителей

Что такое главные члены предложения?

В примерах этого урока это подлежащее и сказуемое, вместе образующие грамматическую основу. Подлежащее показывает, о ком или о чём сообщается, сказуемое — что об этом сообщается. Подчёркивание: одна и две черты соответственно.

Что такое второстепенные члены?

Они не входят в основу и поясняют другие члены предложения. Например, в «Зимой медведь спит в берлоге» ответы «зимой» и «в берлоге» уточняют сказуемое «спит», а в «Светит яркое солнышко» слово «яркое» поясняет подлежащее.

Как подчёркивать второстепенные члены?

В этом уроке сначала тренируются находить их и показывать связь вопросом и стрелкой. Разные виды второстепенных членов имеют разные условные линии; назначать всем одну линию не нужно. Для текущего шага достаточно разобрать пять вопросных связей и сверить оформление со школьным образцом.

Всегда ли нужно искать два главных слова?

Нет. Здесь выбраны простые примеры с подлежащим и сказуемым, каждое из которых выражено одним словом. В дальнейшем встретятся другие конструкции. Уточнение защищает от ошибки, но не требует заранее учить с ребёнком весь синтаксис.

Как проверить понимание

Попросите ребёнка без таблицы найти основу в одном из четырёх тренировочных предложений. Затем пусть он задаст один вопрос к поясняющему слову и покажет, откуда его задаёт. Отдельно предложите объяснить, почему «птицы» подчёркиваются одной чертой, а «солнышко» может стоять после сказуемого.

Под статьёй — пять заданий с объяснениями. Они открыты без регистрации; ответы и результаты не сохраняются. После ошибки можно вернуться к схеме и попробовать снова. Письмо оценивайте по тетради, а понимание рассказа — по его связному пересказу: выбор варианта на экране проверяет только часть работы.